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  人一诞生,便有了情绪,甚至在母腹中就有了简单的情绪反应。随着年龄的增长,情绪也在不断发展。到了小学阶段,儿童已经具备了大部分人类情绪,其情绪发展体现出以下几个特点:  情绪的认知从模糊向精确发展。小学低、中年级学生正确辨认和理解他人情绪状态的能力不强,到了高年级才发展得比较好。  情绪表现形式从外显向内隐发展。低年级学生情绪外露,遇到不高兴的事,他们会一脸沮丧,像泄了气的皮球。家中发生点事儿,爸爸反复叮属孩子不要让老师、同学们知道,可一到学校,老师和同学就能从他的脸上看出来。高年级学生依然具有情绪外露的特点,但也含蓄了不少;课堂上回答不出老师的提问,尽管也会不高兴,但不会像低年级学生那样哭鼻子了。  情绪从容易冲动向较能自制发展。低年级学生情绪自控性比较差,经常难于自控。课间玩得非常愉快,上课了,他还沉浸在课间愉快的情绪中,若不是老师提醒,很长时间都可能调整不过来。中高年级学生则不同,控制情绪的能力已逐渐发展起来。受了委屈,虽然眼泪在眼眶中转,但因为面对全班同学,也不会让眼泪掉下来。  情绪发生和变化的动因从直接向间接、从具体向抽象转变。低年级学生的情绪,较多的是由某种具体的刺激所引起,往往也因具体的情绪发生变化而改变。屏幕上,一位小朋友被大火烧伤,学生们会因为同情而哭声一片;被烧伤的小朋友康复出院,学生们又会破涕而笑。到了高年级,直接、具体的刺激同样能激起他们情绪的浪花,但同时,间接、抽象的刺激也能引发或改变他们的情绪。例如妈妈说,长大以后很难找到工作,虽然“以后”还很长远,但这类言语刺激,也能引起高年级学生的不安情绪。我们尝试用“结果预期法”改变学生情绪,让学生预期各种情绪可能导致的结果,经过多次训练后,许多学生都能以此改变自己的情绪。  情绪表达的内容从物质需要向精神需要转变。儿童最初的情绪更多的是与物质需要是否得到满足相联系,以后就不断与精神需要是否满足相关联,情绪反应的社会性越来越强。发脾气是小学生情绪表达的一种常见的方式。仔细观察,我们不难发现,低年级学生发脾气较多的与物质需要有关,如没有买饮料、没有新书包、答应买的遥控车没有买等等;高年级学生因为没有满足物质需要而发脾气的情况也不少,但是,因为没有满足精神需要而发脾气的则明显增多,如“同桌说我的坏话”、“那张奖状没发给我”、“老师偏心”等,诸如此类与精神需要密切相关的刺激都可能引发学生的不当情绪。(清华大学附属小学 张晓东)  《中国教育报》2006年7月29日第4版

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耀林从河北地质学院毕业后曾先后从事过20多种职业,而他对文学和诗歌的热爱却始终不变。耀林从事诗歌创作30余年,其间曾进入西北大学作家班深造。他的诗歌作品发表在许多报刊杂志上并多次获奖。1996年,耀林夫妇移居澳大利亚,他身在异国他乡,诗心未泯,创作了《悉尼歌剧院之梦》、《垂钓南太平洋》等一批诗歌。

根据下村哲夫著的《2004年日本教育法规便览》,日本已经对闲置教室、校舍的利用作出了法律规定。一旦出现校舍资源闲置的情况,首先在各市﹑县﹑村教育委员会内成立“闲置教室活用计划策划规定委员会(临时名称)”,确定教室利用的基本方针和利用方式。利用教室时应注意:不只是简单地将闲置教室挪作他用,而是要重新对学校进行整体认识,以适应需要。利用闲置教室和校舍时应考虑优先顺序,首先考虑仍然将其作为学校设施使用。例如,将之辟为儿童学习和生活的空间、教师进行上课准备的空间、管理空间、学校向社会开放的空间等。如果一所学校有较多的闲置教室,可考虑将学校撤销,积极地将校舍改造为社会教育设施。

第三,会议举行阶段。1)组织第一次集体大会(一般会议只有这一个阶段)。领导动员讲话,布置会议内容及有关精神会议,2)分级讨论。做好讨论分组,指定讨论召集人或负责人,讨论要围绕会议的精神,调动大家的积极性,使大家对问题充分发挥自己的意见,充分理解会议的精神和目的,讨论后,要把各组讨论情况收集汇总,3)会议总结。再次组织集体大会,对会议进行总结,内容:会议组织情况,讨论情况,收获,存在的不足,落实会议精神的要求,其它需要布置的工作;

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责编 左云霞

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